Омський державний педагогічний університет
Факультет психології та педагогіки
Курсова робота з соціальної педагогіки
Робота соціального педагога з дітьми, котрі зазнали насильства в сім'ї
Омськ 2006
Содкржаніе
1.1 Поняття насильства в сім'ї. Категорія дітей, які пережили насильство
1.2 Причини і види жорстокого поводження з дітьми
1.3 Робота соціального педагога з дітьми, пережили насильство в сім'ї
Глава 2. Експериментальне дослідження щодо виявлення дітей, які пережили жорстоке поводження у сім'ї
2.1 Опис методик дослідження
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
Висновок
Список літератури
Працюючи з сім'єю, соціальний педагог стикається з дітьми, пережили жорстоке поводження. Медики часто стикаються з дитячими травмами, які є результатом поганого поводження з дітьми в сім'ї. Існує термін «синдром побитого дитини».
Винуватцями поганого поводження є батьки (94,2%), з них 85% рідні батьки. З них 60% жінки, 39% чоловіки. Батьки або особи, що їх заміняють, погано доглядають за дитиною (88%), здійснюють фізичне насильство (87%). Рідні матері винні у поганому поводженні та догляді майже в 2 рази більше, ніж батьки (75% проти 41%).
Насильство, пережите в дитинстві, є чинником-предікатором формування прикордонної особистісної організації, що характеризується дифузією ідентичності, низьким рівнем когнітивної оснащеності образу Я з високою залежністю від поля і значною участю афективних компонентів. Накопичений негативний досвід спілкування переноситься на відносини підлітка з соціальним оточенням, знаходячи вираження в агресії, спрямованої назовні, на навколишніх людей, у тому числі на батьків, або на власну особистість, проявляючись у схильності до суїцидів.
У родині підліток засвоює поведінкові патерни дозволу життєвих ситуацій і певні ціннісні уявлення. Наприклад, сім'я з алкогольними проблемами підвищує ймовірність декомпенсації поведінки у підлітків і обумовлює соціально-педагогічну занедбаність, розвиток інфантильних рис особистості, невротичні розлади. Але разом з тим вона робить звичним сам стиль сімейних відносин, що формують незрілу особистість, вдаються у складних ситуаціях до сурогату міжособистісної взаємодії (алкоголю, наркотику).
Мета: виявити дітей, що піддавалися жорстокому поводженню в сім'ї.
Завдання:
1. вивчити проблему насильства в сім'ї;
2. виявити дітей, що піддавалися жорстокому поводженню в сім'ї;
3. розробити рекомендації для соціальних педагогів по роботі з дітьми, котрі зазнали насильства в сім'ї.
Об'єкт дослідження: насильство в сім'ї.
Предмет дослідження: робота соціального педагога з дітьми, котрі зазнали насильства в сім'ї.
Методи дослідження:
- Вивчення психолого-педагогічної літератури з даної проблеми;
- Спостереження.
База дослідження: МОУ «Середня загальноосвітня школа № 138» Жовтневого АТ м. Омська.
Насильством часто виявляється не тільки грубе і очевидно травмуючу застосування сили по відношенню до дитини, але і багато звичних «традиційні» форми покарань та впливу на дітей.
У сучасній Росії про проблеми насильства над дітьми в сім'ях стали говорити з початку 1990-х років, коли почали створюватися притулки, соціально-реабілітаційні центри, кризові служби. Більшість дітей, які потрапляють в ці установи, безпосередньо стикалися у своєму житті з насильством або жорстоким поводженням і переживали його наслідки, цих дітей не стільки били (хоча багато хто з них фізично каралися), скільки не годували, не водили в школу, не приділяли уваги, не дбали і не любили.
У зв'язку з цим поняття «насильство» у даному контексті вживається кілька умовно. У російській мові термін насильство звичайно відноситься до конкретних дій («б'ють», «гвалтують») і не враховує все різноманіття дій (чи бездіяльності) з боку дорослих, завдають шкоди дитині. Ситуації, коли зовсім маленьку дитину залишають без нагляду вдома або на вулиці, по багато годин змушують стояти у кутку, регулярно принижують і називають «ідіотом», роздягають і пестять статеві органи, показують порнографічні фільми, погано годують і одягають, не створюють умови для навчання , пред'являють завищені нереалістичні вимоги й очікування, а потім карають за не відповідність їм, - всі ці ситуації мають дуже багато спільного за своїми наслідками, але деякі з них ніяк не можна назвати насильством у повсякденному розумінні цього слова. Все це «погане», «жорстокі», «неправильне» поводження з дитиною в сім'ї, яке травмує і негативно позначається на його розвиток і здоров'я. Таке звернення може бути як усвідомленим, так і неусвідомленим, може бути пов'язано як з зовнішніми чинниками, так і з особливостями батьків і дитини, може визначатися якимись діями дорослого чи, навпаки, його бездіяльністю (наприклад, незабезпеченням безпеки).
Цілі соціально-педагогічної допомоги дітям - жертвам насильства визначаються виходячи, насамперед, з особливостей цих дітей. Проведені в руслі психоаналітичної педагогіки дослідження (К. Бютнер, Е. Джил, М. Ледер та ін) показали, що образи, жорстокість, відсутність емоційного тепла надають фатальний вплив на життя дитини. Діти, які пережили жорстоке поводження, виростають недовірливими, ранимими. У них спотворене ставлення до себе і до інших, вони не здатні до довіри, надто часто не в ладу з власними почуттями, схильні до жорстокості, як би знову і знову мстячи оточуючим за свій досвід принижень [20, с. 4].
Діти, які пережили насильство, характеризуються наступним ставленням до себе і до інших.
По-перше, вони відчувають себе не такими, як інші, негідними любові, поганими, «брудними», марними. Нерідко це поєднується з уявленням про себе як про маленького, слабкому і не могла б вплинути на свою життєву ситуацію. Дитина відчуває невпевненість у своїх силах і здібностях, безсилля і безпорадність (позиція жертви). Можливий і інший варіант: підліток зовні здається "сильним хлопцем» або «крутий дівчиськом», але за цією бронею ховаються глибинний страх і те ж почуття безпорадності, ускладнене відчуженням від людей, голодом по любові і тепла.
По-друге, вони нікому не довіряють (і перш за все, дорослим). Діти - жертви насильства, як правило, бояться інших людей, особливо дорослих, вважають їх небезпечними, ворожими і заперечують саму можливість звернення до них за допомогою. Часто девізом таких дітей стають слова: «Нікому не вір, ні на що не надійся, нікого ні про що не проси". Часто вони прагнуть «сховатися за спиною сильнішого».
По-третє, вони мають вкрай слабкий контакт зі своїм тілом і зі своїми справжніми почуттями. Свого часу жертви насильства, для того щоб вижити, були змушені придушити або витіснити свої найсильніші почуття. Результатом такого придушення часто стає дисоціація, тобто расщепленность, розділеність «Я».
Найбільш часта форма прояву дисоціації - расщепленность тілесних відчуттів і усвідомлення. Колись, у момент жорстокого поводження, дисоціація допомогла дитині вижити, впоратися з нестерпною фізичної та / або душевним болем. Дитина як би представляє, що це сталося не з ним, а з кимось іншим. Він навчається роз'єднувати свої емоційні реакції і реакції тіла. Наприклад, виконуючи роль «сильної хлопця», він як би «заморожує біль», «кам'яніє», «німіє», щоб нічого не відчувати, щоб вижити. Потім він нерідко намагається відновити загублену інтенсивність почуттів, вдаючись до алкоголю чи наркотиків. Подібне в своїй практиці відзначала Аліса Міллер та інші психотерапевти, які працювали з знедоленими або зазнало фізичне насильство людьми. За словами одного соціального працівника, «ці люди прагнуть до набуття чого-то ними загубленого; вони навіть можуть не знати, чого саме їм не вистачає, але абсолютно впевнені в тому, що вони чогось позбавлені і цього потребують».
По-четверте, у таких дітей відбувається порушення меж особистісного простору. Вони стають або надмірно жорсткими, або, навпаки, нечіткими, поплутаними.
Також відзначимо, що вся активність такої дитини спрямована на власний захист. Але вона може йти в різних напрямках. По-перше, це може бути відчуження від людей і агресивна активність, націлена на подолання перешкоди будь-яку ціну (таку активність часто характеризують словами: «Не людина, а танк», «Чи піде по головах»). По-друге, відчуження від себе і своїх ресурсів, пошук того, хто вирішить ситуацію (пошуки можливостей приліпитися до сильного, до того, хто захистить). По-третє, пасивне, обороняється поведінка (догляд) [20, с. 4 - 5].
1.2 Причини і види жорстокого поводження з дітьми
Підлітки часто страждають у власних сім'ях від жорстокого поводження, під яким розуміється умисне нанесення фізичного або психічного насильства у вигляді побиття, знущання, позбавлення їжі або одягу, образи, приниження людської гідності, посягання на сексуальну недоторканність, вбивства, доведення до самогубства.
Як причини жорстокого поводження батьків називають:
- Соціально-економічні фактори: безробіття, погані житлові умови, матеріальну невлаштованість, які призводять до стресу і далі - до жорстокого поводження з домочадцями;
- Психологічні фактори: особливості особистості батьків або дитини, психічні захворювання, алкоголізм, наркоманію, негативний особистий досвід батьків, пережитий у дитинстві, відсутність педагогічних знань. Жертвами сімейного насильства найчастіше стають небажані, хворобливі йди гіперактивні діти. Батьки, що демонструють жорстоке поводження з дітьми, частіше є емоційно неврівноваженими людьми або перебувають у стані емоційного стресу [21, с. 248].
Вчені визначили, що причиною поганого поводження є особисті якості батьків.
У цих сім'ях загострені соціальні проблеми, частіше це неповна сім'я, батьки - алкоголіки, наркомани, релігійні фанатики, неповнолітні до 17 років, біженці або безробітні, з фізичними вадами (глухі, сліпі), розумово відсталі або з психічними захворюваннями. Десять відсотків дітей з таких сімей і пережили насильство гинуть, у них розвиваються фізичні та психічні відхилення. Вони неосвічені, не хочуть вчитися і працювати, не можуть визначитися в житті, створити сім'ю [9, с. 301].
Традиційно розрізняють чотири загальні категорії жорстокого поводження з дітьми: 1) фізичне насильство, 2) сексуальне насильство, 3) нехтування потребами дитини, 4) емоційне насильство. У свою чергу, кожна з цих категорій включає в себе ряд поведінкових проявів [1, с. 19].
Фізичне насильство - нанесення дитині фізичних травм і тілесних ушкоджень, застосування жорстоких фізичних покарань. Ці дії можуть здійснюватися у вигляді побиття, катувань, струсу, ударів (у тому числі з використанням самих різних предметів як знарядь насильства), ляпасів, тягання за вуха, припікання гарячими предметами, рідинами, запаленими сигаретами, у вигляді укусів. Фізичне насильство включає в себе також залучення дитини до вживання наркотиків, алкоголю, примус до прийому отруйних речовин чи медичних препаратів, що викликають одурманювання (наприклад, снодійних, не прописаних лікарем), а також спроби задушення або утоплення дитини.
Виділяють підвиди фізичного насильства, одним з яких є фізичне насильство над немовлятами. Це коли немовля починають трясти з такою силою, що вільно або мимоволі завдають йому ушкодження. Енергійне заколисування немовляти або його струс можуть викликати травму головного мозку, пов'язану з тим, що мозок дитини ще не повністю сформований. Наслідками таких дій можуть бути затримка у розумовому розвитку, дефекти мови, порушення рухових функцій, втрата слуху і навіть смерть.
До фізичного насильства відносять і такий його рідко розпізнаваний підвид, як синдром, який полягає в тому, що людина, зобов'язаний піклуватися про дитину, вигадує фіктивну хвороба або провокує захворювання, внаслідок чого «дитина піддається неприємним і часто шкідливим медичним втручанням».
Сексуальне насильство - це залучення залежних, незрілих дітей і підлітків у сексуальну активність, яку вони не повністю усвідомлюють, на яку вони не можуть дати інформовану згоду або яка порушує соціальні (громадські) табу на сімейні ролі. Це широке визначення, і воно включає внутрісімейні і несімейні форми насильства і всі типи сексуальної активності (наприклад, оголення, оральні, анальні і сексуальні генітальні контакти, дитячу порнографію, демонстрацію непристойних дій, сексуальні ритуали). Інцестом називають будь-яку сексуальну активність між дорослими і дітьми, які є близькими родичами (включаючи вітчимів і опікунів).
Про нехтування потребами і потребами дитини або відсутність турботи про нього йде мова, коли батьки або заміщають їх особи (включаючи установи тривалого перебування дітей) не забезпечують дитини їжею, дахом, одягом, гігієнічними умовами, що відповідають його потребам, що завдає шкоди психологічному або фізичному здоров'ю дитини. Нехтування потребами дитини не завжди викликається бідністю. У багатьох незаможних родинах діти, що відчувають нестачу в гарному одязі та їжі, тим не менше відчувають себе коханими і захищеними. Нехтування включає ряд таких проявів, як зневагу потребами в освіті, догляду, медичного догляду, фізичному та емоційному здоров'я.
Нехтування медичною допомогою - незгода на вакцинацію та імунізацію та ін - може виявитися дуже небезпечним, особливо для дітей з хронічними захворюваннями, і також вимагати втручання з боку.
Емоційне, або психологічне, насильство включає в себе постійне відкидання, приниження, перетворення дитини в «козла відпущення» людьми, які повинні берегти його і піклуватися про нього. Сюди ж відносяться такі дії по відношенню до дітей, як замикання дитини в темній кімнаті, погрози та залякування. Діти, котрі піддаються емоційному насильству, відчувають себе непотрібними, поганими, дурними, нікчемними, часто мають низьку або нестійку самооцінку, переживають відчуття власної неспроможності. Емоційне насильство важко довести, багато авторів вважають, що воно так широко поширене, що кожній людині доводилося хоч раз переживати його в сім'ї чи школі. Однак тривале переживання емоційного насильства чи повторювана грубе психологічний тиск можуть чинити серйозний вплив на формування особистості дитини.
У реальній практиці рідко зустрічаються окремі категорії насильства, зазвичай діти переживають одночасно кілька його видів. Фізичне насильство, як правило, містить компонент емоційного; сексуальне насильство часто супроводжується примусом, фізичним насильством і переживається дитиною як приниження [1, с. 21].
Деякі батьки виправдовують погане поводження з дитиною його вродженими негативними якостями. Така позиція батьків може посилити конфлікт і призвести до ізоляції дитини в сім'ї. Дослідники вважають, що такі батьки в дитинстві самі піддавалися жорстокому поводженню, мали великі проблеми у спілкуванні з близькими людьми.
Завдання соціального педагога - створити педагогічну ситуацію, щоб допомогти дитині вийти з кризи, враховуючи, що такі діти дуже прив'язуються до вихователя.
Факультет психології та педагогіки
Курсова робота з соціальної педагогіки
Робота соціального педагога з дітьми, котрі зазнали насильства в сім'ї
Омськ 2006
Содкржаніе
Введення
Глава 1. Теоретичні основи жорстокого поводження з дітьми в сім'ї1.1 Поняття насильства в сім'ї. Категорія дітей, які пережили насильство
1.2 Причини і види жорстокого поводження з дітьми
1.3 Робота соціального педагога з дітьми, пережили насильство в сім'ї
Глава 2. Експериментальне дослідження щодо виявлення дітей, які пережили жорстоке поводження у сім'ї
2.1 Опис методик дослідження
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
Висновок
Список літератури
Введення
У неблагополучних сім'ях підлітки значно частіше переживають кризові ситуації, що супроводжуються нервово-психічним напруженням, вираженої тривогою, нестійкістю самооцінки, потребою в. Психологічної підтримки та ін Самостійно успішно подолати ці ситуації, як правило, підліткам важко, і вони часто використовують неконструктивні захисні техніки витіснення , уникнення, відходу від рішення, відмови від діяльності, яка принесла неуспіх, а також агресивні форми заміщення і екстрапунітівние реакції.Працюючи з сім'єю, соціальний педагог стикається з дітьми, пережили жорстоке поводження. Медики часто стикаються з дитячими травмами, які є результатом поганого поводження з дітьми в сім'ї. Існує термін «синдром побитого дитини».
Винуватцями поганого поводження є батьки (94,2%), з них 85% рідні батьки. З них 60% жінки, 39% чоловіки. Батьки або особи, що їх заміняють, погано доглядають за дитиною (88%), здійснюють фізичне насильство (87%). Рідні матері винні у поганому поводженні та догляді майже в 2 рази більше, ніж батьки (75% проти 41%).
Насильство, пережите в дитинстві, є чинником-предікатором формування прикордонної особистісної організації, що характеризується дифузією ідентичності, низьким рівнем когнітивної оснащеності образу Я з високою залежністю від поля і значною участю афективних компонентів. Накопичений негативний досвід спілкування переноситься на відносини підлітка з соціальним оточенням, знаходячи вираження в агресії, спрямованої назовні, на навколишніх людей, у тому числі на батьків, або на власну особистість, проявляючись у схильності до суїцидів.
У родині підліток засвоює поведінкові патерни дозволу життєвих ситуацій і певні ціннісні уявлення. Наприклад, сім'я з алкогольними проблемами підвищує ймовірність декомпенсації поведінки у підлітків і обумовлює соціально-педагогічну занедбаність, розвиток інфантильних рис особистості, невротичні розлади. Але разом з тим вона робить звичним сам стиль сімейних відносин, що формують незрілу особистість, вдаються у складних ситуаціях до сурогату міжособистісної взаємодії (алкоголю, наркотику).
Мета: виявити дітей, що піддавалися жорстокому поводженню в сім'ї.
Завдання:
1. вивчити проблему насильства в сім'ї;
2. виявити дітей, що піддавалися жорстокому поводженню в сім'ї;
3. розробити рекомендації для соціальних педагогів по роботі з дітьми, котрі зазнали насильства в сім'ї.
Об'єкт дослідження: насильство в сім'ї.
Предмет дослідження: робота соціального педагога з дітьми, котрі зазнали насильства в сім'ї.
Методи дослідження:
- Вивчення психолого-педагогічної літератури з даної проблеми;
- Спостереження.
База дослідження: МОУ «Середня загальноосвітня школа № 138» Жовтневого АТ м. Омська.
Глава 1. Теоретичні основи жорстокого поводження з дітьми в сім'ї
1.1 Поняття насильства в сім'ї. Категорія дітей, які пережили насильствоНасильством часто виявляється не тільки грубе і очевидно травмуючу застосування сили по відношенню до дитини, але і багато звичних «традиційні» форми покарань та впливу на дітей.
У сучасній Росії про проблеми насильства над дітьми в сім'ях стали говорити з початку 1990-х років, коли почали створюватися притулки, соціально-реабілітаційні центри, кризові служби. Більшість дітей, які потрапляють в ці установи, безпосередньо стикалися у своєму житті з насильством або жорстоким поводженням і переживали його наслідки, цих дітей не стільки били (хоча багато хто з них фізично каралися), скільки не годували, не водили в школу, не приділяли уваги, не дбали і не любили.
У зв'язку з цим поняття «насильство» у даному контексті вживається кілька умовно. У російській мові термін насильство звичайно відноситься до конкретних дій («б'ють», «гвалтують») і не враховує все різноманіття дій (чи бездіяльності) з боку дорослих, завдають шкоди дитині. Ситуації, коли зовсім маленьку дитину залишають без нагляду вдома або на вулиці, по багато годин змушують стояти у кутку, регулярно принижують і називають «ідіотом», роздягають і пестять статеві органи, показують порнографічні фільми, погано годують і одягають, не створюють умови для навчання , пред'являють завищені нереалістичні вимоги й очікування, а потім карають за не відповідність їм, - всі ці ситуації мають дуже багато спільного за своїми наслідками, але деякі з них ніяк не можна назвати насильством у повсякденному розумінні цього слова. Все це «погане», «жорстокі», «неправильне» поводження з дитиною в сім'ї, яке травмує і негативно позначається на його розвиток і здоров'я. Таке звернення може бути як усвідомленим, так і неусвідомленим, може бути пов'язано як з зовнішніми чинниками, так і з особливостями батьків і дитини, може визначатися якимись діями дорослого чи, навпаки, його бездіяльністю (наприклад, незабезпеченням безпеки).
Цілі соціально-педагогічної допомоги дітям - жертвам насильства визначаються виходячи, насамперед, з особливостей цих дітей. Проведені в руслі психоаналітичної педагогіки дослідження (К. Бютнер, Е. Джил, М. Ледер та ін) показали, що образи, жорстокість, відсутність емоційного тепла надають фатальний вплив на життя дитини. Діти, які пережили жорстоке поводження, виростають недовірливими, ранимими. У них спотворене ставлення до себе і до інших, вони не здатні до довіри, надто часто не в ладу з власними почуттями, схильні до жорстокості, як би знову і знову мстячи оточуючим за свій досвід принижень [20, с. 4].
Діти, які пережили насильство, характеризуються наступним ставленням до себе і до інших.
По-перше, вони відчувають себе не такими, як інші, негідними любові, поганими, «брудними», марними. Нерідко це поєднується з уявленням про себе як про маленького, слабкому і не могла б вплинути на свою життєву ситуацію. Дитина відчуває невпевненість у своїх силах і здібностях, безсилля і безпорадність (позиція жертви). Можливий і інший варіант: підліток зовні здається "сильним хлопцем» або «крутий дівчиськом», але за цією бронею ховаються глибинний страх і те ж почуття безпорадності, ускладнене відчуженням від людей, голодом по любові і тепла.
По-друге, вони нікому не довіряють (і перш за все, дорослим). Діти - жертви насильства, як правило, бояться інших людей, особливо дорослих, вважають їх небезпечними, ворожими і заперечують саму можливість звернення до них за допомогою. Часто девізом таких дітей стають слова: «Нікому не вір, ні на що не надійся, нікого ні про що не проси". Часто вони прагнуть «сховатися за спиною сильнішого».
По-третє, вони мають вкрай слабкий контакт зі своїм тілом і зі своїми справжніми почуттями. Свого часу жертви насильства, для того щоб вижити, були змушені придушити або витіснити свої найсильніші почуття. Результатом такого придушення часто стає дисоціація, тобто расщепленность, розділеність «Я».
Найбільш часта форма прояву дисоціації - расщепленность тілесних відчуттів і усвідомлення. Колись, у момент жорстокого поводження, дисоціація допомогла дитині вижити, впоратися з нестерпною фізичної та / або душевним болем. Дитина як би представляє, що це сталося не з ним, а з кимось іншим. Він навчається роз'єднувати свої емоційні реакції і реакції тіла. Наприклад, виконуючи роль «сильної хлопця», він як би «заморожує біль», «кам'яніє», «німіє», щоб нічого не відчувати, щоб вижити. Потім він нерідко намагається відновити загублену інтенсивність почуттів, вдаючись до алкоголю чи наркотиків. Подібне в своїй практиці відзначала Аліса Міллер та інші психотерапевти, які працювали з знедоленими або зазнало фізичне насильство людьми. За словами одного соціального працівника, «ці люди прагнуть до набуття чого-то ними загубленого; вони навіть можуть не знати, чого саме їм не вистачає, але абсолютно впевнені в тому, що вони чогось позбавлені і цього потребують».
По-четверте, у таких дітей відбувається порушення меж особистісного простору. Вони стають або надмірно жорсткими, або, навпаки, нечіткими, поплутаними.
Також відзначимо, що вся активність такої дитини спрямована на власний захист. Але вона може йти в різних напрямках. По-перше, це може бути відчуження від людей і агресивна активність, націлена на подолання перешкоди будь-яку ціну (таку активність часто характеризують словами: «Не людина, а танк», «Чи піде по головах»). По-друге, відчуження від себе і своїх ресурсів, пошук того, хто вирішить ситуацію (пошуки можливостей приліпитися до сильного, до того, хто захистить). По-третє, пасивне, обороняється поведінка (догляд) [20, с. 4 - 5].
1.2 Причини і види жорстокого поводження з дітьми
Підлітки часто страждають у власних сім'ях від жорстокого поводження, під яким розуміється умисне нанесення фізичного або психічного насильства у вигляді побиття, знущання, позбавлення їжі або одягу, образи, приниження людської гідності, посягання на сексуальну недоторканність, вбивства, доведення до самогубства.
Як причини жорстокого поводження батьків називають:
- Соціально-економічні фактори: безробіття, погані житлові умови, матеріальну невлаштованість, які призводять до стресу і далі - до жорстокого поводження з домочадцями;
- Психологічні фактори: особливості особистості батьків або дитини, психічні захворювання, алкоголізм, наркоманію, негативний особистий досвід батьків, пережитий у дитинстві, відсутність педагогічних знань. Жертвами сімейного насильства найчастіше стають небажані, хворобливі йди гіперактивні діти. Батьки, що демонструють жорстоке поводження з дітьми, частіше є емоційно неврівноваженими людьми або перебувають у стані емоційного стресу [21, с. 248].
Вчені визначили, що причиною поганого поводження є особисті якості батьків.
У цих сім'ях загострені соціальні проблеми, частіше це неповна сім'я, батьки - алкоголіки, наркомани, релігійні фанатики, неповнолітні до 17 років, біженці або безробітні, з фізичними вадами (глухі, сліпі), розумово відсталі або з психічними захворюваннями. Десять відсотків дітей з таких сімей і пережили насильство гинуть, у них розвиваються фізичні та психічні відхилення. Вони неосвічені, не хочуть вчитися і працювати, не можуть визначитися в житті, створити сім'ю [9, с. 301].
Традиційно розрізняють чотири загальні категорії жорстокого поводження з дітьми: 1) фізичне насильство, 2) сексуальне насильство, 3) нехтування потребами дитини, 4) емоційне насильство. У свою чергу, кожна з цих категорій включає в себе ряд поведінкових проявів [1, с. 19].
Фізичне насильство - нанесення дитині фізичних травм і тілесних ушкоджень, застосування жорстоких фізичних покарань. Ці дії можуть здійснюватися у вигляді побиття, катувань, струсу, ударів (у тому числі з використанням самих різних предметів як знарядь насильства), ляпасів, тягання за вуха, припікання гарячими предметами, рідинами, запаленими сигаретами, у вигляді укусів. Фізичне насильство включає в себе також залучення дитини до вживання наркотиків, алкоголю, примус до прийому отруйних речовин чи медичних препаратів, що викликають одурманювання (наприклад, снодійних, не прописаних лікарем), а також спроби задушення або утоплення дитини.
Виділяють підвиди фізичного насильства, одним з яких є фізичне насильство над немовлятами. Це коли немовля починають трясти з такою силою, що вільно або мимоволі завдають йому ушкодження. Енергійне заколисування немовляти або його струс можуть викликати травму головного мозку, пов'язану з тим, що мозок дитини ще не повністю сформований. Наслідками таких дій можуть бути затримка у розумовому розвитку, дефекти мови, порушення рухових функцій, втрата слуху і навіть смерть.
До фізичного насильства відносять і такий його рідко розпізнаваний підвид, як синдром, який полягає в тому, що людина, зобов'язаний піклуватися про дитину, вигадує фіктивну хвороба або провокує захворювання, внаслідок чого «дитина піддається неприємним і часто шкідливим медичним втручанням».
Сексуальне насильство - це залучення залежних, незрілих дітей і підлітків у сексуальну активність, яку вони не повністю усвідомлюють, на яку вони не можуть дати інформовану згоду або яка порушує соціальні (громадські) табу на сімейні ролі. Це широке визначення, і воно включає внутрісімейні і несімейні форми насильства і всі типи сексуальної активності (наприклад, оголення, оральні, анальні і сексуальні генітальні контакти, дитячу порнографію, демонстрацію непристойних дій, сексуальні ритуали). Інцестом називають будь-яку сексуальну активність між дорослими і дітьми, які є близькими родичами (включаючи вітчимів і опікунів).
Про нехтування потребами і потребами дитини або відсутність турботи про нього йде мова, коли батьки або заміщають їх особи (включаючи установи тривалого перебування дітей) не забезпечують дитини їжею, дахом, одягом, гігієнічними умовами, що відповідають його потребам, що завдає шкоди психологічному або фізичному здоров'ю дитини. Нехтування потребами дитини не завжди викликається бідністю. У багатьох незаможних родинах діти, що відчувають нестачу в гарному одязі та їжі, тим не менше відчувають себе коханими і захищеними. Нехтування включає ряд таких проявів, як зневагу потребами в освіті, догляду, медичного догляду, фізичному та емоційному здоров'я.
Нехтування медичною допомогою - незгода на вакцинацію та імунізацію та ін - може виявитися дуже небезпечним, особливо для дітей з хронічними захворюваннями, і також вимагати втручання з боку.
Емоційне, або психологічне, насильство включає в себе постійне відкидання, приниження, перетворення дитини в «козла відпущення» людьми, які повинні берегти його і піклуватися про нього. Сюди ж відносяться такі дії по відношенню до дітей, як замикання дитини в темній кімнаті, погрози та залякування. Діти, котрі піддаються емоційному насильству, відчувають себе непотрібними, поганими, дурними, нікчемними, часто мають низьку або нестійку самооцінку, переживають відчуття власної неспроможності. Емоційне насильство важко довести, багато авторів вважають, що воно так широко поширене, що кожній людині доводилося хоч раз переживати його в сім'ї чи школі. Однак тривале переживання емоційного насильства чи повторювана грубе психологічний тиск можуть чинити серйозний вплив на формування особистості дитини.
У реальній практиці рідко зустрічаються окремі категорії насильства, зазвичай діти переживають одночасно кілька його видів. Фізичне насильство, як правило, містить компонент емоційного; сексуальне насильство часто супроводжується примусом, фізичним насильством і переживається дитиною як приниження [1, с. 21].
Деякі батьки виправдовують погане поводження з дитиною його вродженими негативними якостями. Така позиція батьків може посилити конфлікт і призвести до ізоляції дитини в сім'ї. Дослідники вважають, що такі батьки в дитинстві самі піддавалися жорстокому поводженню, мали великі проблеми у спілкуванні з близькими людьми.
Завдання соціального педагога - створити педагогічну ситуацію, щоб допомогти дитині вийти з кризи, враховуючи, що такі діти дуже прив'язуються до вихователя.
1.3 Робота соціального педагога з дітьми, пережили насильство в сім'ї
Про важливість міжособистісних стосунків дитини і «допомагає» дорослого говорила ще Ганна Фрейд: «Що б ми не починали робити разом з дитиною, навчаємо ми його арифметиці або географії, виховуємо його чи піддаємо аналізу, - ми повинні перш за все встановити певні емоційні взаємини між собою і дитиною. Чим важче робота, яка належить, тим міцніше повинна бути ця зв'язок »[20, с. 8].
Соціальний педагог повинен не тільки враховувати ставлення дитини до себе, але й оволодіти мистецтвом створювати ці відносини, педагогічно доцільно вибудовувати їх.
Які ж повинні бути ці стосунки? Відповідь однозначна: якщо в «дорослій» терапії можливо добитися позитивних результатів як при позитивному, так і при негативному перенесенні (трансфер), то при роботі з дітьми обов'язковим є «позитивне перенесення», ніжна прихильність, багато в чому нагадує ставлення дитини до матері.
І перший крок, який необхідно зробити назустріч дитині, це прийняти його і приєднатися до нього, припустити (не більше того!), Що дитина прав у своїй установці по відношенню до оточуючих людей, якою б вона не була. Варто повторити слова Ганни Фрейд, що розповідає про досвід встановлення контакту з дитиною: «Моя перша мета полягала виключно в тому, щоб представляти інтерес для хлопчика ... Поступово я стала для нього не тільки цікавим і корисним людиною, але і дуже сильною особистістю, без допомоги якої він вже не міг обійтися. За допомогою цих трьох якостей я стала йому необхідною »[20, с. 9].
Сучасні представники британської школи психоаналізу (М. Клейн, Д. Винник, М. Балінт і ін) вважають, що рушійна сила розвитку дитини - це афективні відносини його з тими людьми, які турбуються про неї; умова ж свідомості його особистого існування - це поділюваний з іншими людьми життєвий досвід. На думку цих дослідників, в основі порушення розвитку особистості, появи агресивності, жорстокості лежать не тільки конфлікти, про які писав батько психоаналізу, а й «брак емоційного тепла в ранньому віці». Особливо важливо враховувати це в роботі з дітьми - жертвами насильства: щоб допомогти їм відродитися, необхідно глибоко зрозуміти дитину і створити досвід коригуючої турботи, дати йому відсутню тепло, відігріти його душу.
Аліса Міллер нагадує, що дитина може висловлювати свої почуття тільки в тому випадку, якщо поряд знаходиться людина, яка його повністю приймає, розуміє і підтримує. Перш ніж починати роботу на досягнення результату, терапевт повинен зуміти встановити з дитиною необхідні відносини, допомогти дитині включитися в психодраматическую реальність і повірити в метод. Дитина може чинити опір, іноді може здаватися, що драматична дія тупцює на місці, але ведучий обов'язково повинен довіряти методам Морено: вірити в те, що вони приведуть до успіху [20, с. 9].
Встановленню довіри заважають і культурні стереотипи: «розповісти про жорстокість в сім'ї - означає зрадити близьких», «не можна виносити сміття з хати» і т.п.
Втрата контролю і відчуття безпорадності для потерпілої дитини є дуже істотними. Переслідувачі кажуть своїм жертвам, що ті самі винні в тому, що з ними сталося: дитина подивився або повів себе так, що сам спровокував примушування чи жорстокість. Діти часто розповідають про те, що трапилося своїм родичам або вчителю, але чують у відповідь, що не можна грубіянити, не можна розповідати про інших брудні речі і все, що вони сказали, - неправда. Не дивно, що після такої реакції старших відчуття безпорадності у дитини збільшується.
Працюючи з дітьми, які пережили сексуальне примус, ми обов'язково повинні вірити дитині. Про те, що сталося насправді, знають лише він і його мучитель. Тільки дитина знає, як до нього приставали, що саме сталося і як це на нього вплинуло. Важливо пам'ятати, що ці діти відчули на собі байдужість, неувага і жорстокість з боку дорослих. Звідси їх недовіру, настороженість, постійне очікування «віроломства». Перш ніж така дитина підпустить до себе, психолога належить пройти «перевірку на лояльність».
Чим сильніше порушена цілісність «Я» дитини, яка зазнала жорстокого поводження, тим більше підтримуючих елементів, які сприяють інтеграції, відновлення цілісності, має включатися в психодраму.
Це може досягатися, наприклад, більш близькою до цієї дитини (навіть у значенні просторового розташування) підтримуючої позицією ведучого і групи, скороченням часу сеансу, скороченням кількості сцен і збільшенням «розмовних моментів», близьких до технік гуманістичної, клієнт-терапії, відмовою від техніки обміну ролями, використанням прийому «відкритого кінця».
Кращими аргументами на користь застосування психодраматического методу з дітьми - жертвами насильства служать висловлювання самих дітей, які пройшли через систему психодраматичної роботи. Навчитися довіряти іншим - означає навчитися довіряти собі: своїм почуттям, суджень і відчуттю цінності свого буття.
Психодраматичні методи соціально-педагогічної допомоги жертвам сімейного насильства засновані на реальній взаємодії, а не на емоційному, чи інтелектуальному обговоренні. Це допомагає посилити активність дитини, підвищити спонтанність його поведінки і зменшити опір.
Психодраматичні методи дозволяють побудувати просторово-часової конструкт у операциональной системі «тут і зараз». Помістивши в систему «тут і зараз» своє минуле, сьогодення і майбутнє, грунтуючись на особистому досвіді, діти можуть безпосередньо взаємодіяти з минулим і майбутнім. Таким чином, вони змінюють своє сприйняття тієї чи іншої ситуації і роблять більш осмисленим і гнучким свою поведінку в різних умовах (в тому числі і в сім'ї). Переваги психодраматних методів в тому, що вони:
- Включають в себе важливі елементи особистісної проекції та ідентифікації;
- Рельєфно представляють і драматизують рольова поведінка членів взаємодії;
- Фокусують увагу на соціальній системі і процесах соціальної взаємодії;
- Сприяють вираженню «заборонених емоцій», які буквально переповнюють цих дітей (гніву, страху, роздратування, образи), і знаходженню «культуросообразние» способів їх вираження [20, с. 5].
Останнє особливо важливо знати тим, хто працює з дітьми, які зазнали жорстокість. Справа в тому, що почуття гніву й образи, як правило, першими виходять назовні, після того як дитина визнає факт насильства, що мав місце в його житті. Цей феномен підтверджують самі різні дослідники (К. Роджерс, Е. Джил, Е. Банністер та ін.) Зробити боляче, відплатити кривднику - ось перші почуття, що переповнюють багатьох з юних жертв насильства, після того як вони розповіли про нього на індивідуальній консультації або в групі. Однак вони бояться, що гнів не можна висловлювати, що їх не зрозуміють і осудять (роздратування, гнів традиційно вважаються «поганими» емоціями). Тим більше що діти не мають досвіду конструктивного їх вираження.
Важливі завдання психодраматичної роботи - створити безпечні умови, де дитина могла б відіграти негативні емоції, не заганяючи їх всередину, і навчити конструктивно виражати гнів. Психодрама надає можливість для вираження гніву. Ще засновник психодраматического методу Морено заохочував своїх пацієнтів до програвання страхів і фантазій в безпечній обстановці, для того щоб люди могли інтегрувати ці страхи і фантазії одночасно з поглибленням самоусвідомлення і розширенням світорозуміння.
Після того як наявність гніву визнано, а вираз його в ігровій формі «стало дозволено», дитина починає контролювати свою поведінку і відчуває себе в безпеці. Отже, психодрама може допомогти:
- Відіграти зовні драму внутрішнього світу;
- Оволодіти своїм минулим і «попрощатися з ним»;
- Повірити в себе, у свої сили і можливість змін;
- Знайти оптимальні способи поведінки у важких життєвих ситуаціях;
- Освоїти нові ролі і моделі поведінки.
Психодрама дозволяє моделювати в спеціально створених умовах групової роботи реальні життєві ситуації, шукати і знаходити оптимальні способи поведінки в них, освоювати нові соціальні ролі. За словами Адама Блатнера, «психодрама в деталях розкриває перед нами несвідоме відіграш в поведінці, яким ми користуємося в якості захисного механізму для розрядки внутрішніх імпульсів під час символічного або реальної дії» [20, с. 6].
Дуже важливо, що психодрама використовує природні способи зцілення дорослих і дітей, які перенесли важку психічну травму. Деякі психологічні захисні механізми проявляються в поведінці, не отримує громадського схвалення, і тому вихователі ці механізми в кращому випадку ігнорують, а частіше - пригнічують (депресивних дітей батьки змушують не сумувати, а роздратованих - заспокоїтися).
Алам Блатнер також відзначає, що ваша культура багато людські якості відносить виключно до дитинства, наприклад такі, як спонтанність, креативність та бажання грати, тим самим перешкоджаючи прояву дитячої безпосередності у дорослому житті. психодраматична ж робота з дітьми дозволяє розвивати ці якості і з повагою ставитися до їх проявів. Діти чудово відчувають символічну реальність. У ній вони отримують можливість зіграти безліч ролей, приміряючи їх на себе, і разом з тим набути досвіду інтеграції виникають у процесі гри переживань. Психодрама не перешкоджає природній поведінці дітей, навпаки - вона його заохочує і, якщо дивитися ширше, дає дітям можливість відчути, що їх приймають і цінують.
Важливе значення в психодрамі надається емоційному отреагированию негативного життєвого досвіду в процесі рольової взаємодії. Таке відреагування Я. Морено, слідом за Аристотелем, називав катарсисом, тобто очищенням. Але, на відміну від Арістотеля, для Я. Морено катарсис є відреагування не тільки через співчуття і страх, але і через очищаючу силу гумору і сміху. Члени групи під час драматичної імпровізації як би відсторонюються від власних переживань та уявлень з приводу реальних подій і одержують можливість побачити своє життя очима інших людей. Морено говорив: «Спочатку має місце відтворення, слідом за ним приходить час перенавчання». При роботі з дітьми, пережили насильство, доцільно особливо виділяти стадію відновлення довіри, без якої відтворення відбутися не може [20, с. 6].
У зв'язку з тим, що багато підлітків мають негативний досвід спілкування з дорослими і не довіряють їм, представляється важливим створення непрофесійних молодіжних об'єднань (групи самодопомоги), які сприяють організації терапевтичного середовища. Їх основним завданням є створення умов, які полегшують дітям і підліткам звернення за професійною допомогою, адаптація до терапевтичного процесу, полегшення інтеграції дитини чи підлітка до групи однолітків.
Існує ряд проблем, з приводу яких підлітки більш схильні звертатися до однолітків, перш за все це проблеми спілкування, любовні стосунки і т.п. Важливо і те, що таке спілкування з однолітками дозволяє знизити страх, тривогу, недовіра до психологів і лікарям, забезпечує підлітків інформацією про можливості отримання професійної допомоги [1, с. 202 - 203].
Глава 2. Експериментальне дослідження щодо виявлення дітей, які пережили жорстоке поводження у сім'ї
2.1 Опис методик дослідження
Для того щоб надати кваліфіковану психологічну допомогу дітям, які пережили якесь психотравмирующее подію або мають певні труднощі адаптації внаслідок порушень особистісного розвитку та поведінки, необхідна розробка програми, що включає принаймні два блоки: психодиагностический і психокорекційні. Перший необхідний для того, щоб визначити симптомокомплекси порушень і намітити «цілі» для психологічного втручання, другий - для зміни негативних переживань і станів, а також неадаптівних моделей поведінки.
Для діагностики дезадаптації дитини можна використовувати «Карту спостережень» Д. Стотт. В її основу покладена фіксація різних форм поведінки дитини, виходячи з тривалого спостереження. Спеціальний план запису або фіксації результатів спостережень складають до початку збору інформації [28, с 156].
Карта спостережень включає фрагменти фіксованих форм поведінки, за наявністю або відсутністю яких у дитини повинен стежити спостерігач, що заповнює карту. Ці фрагменти згруповані в 16 синдромів.
У реєстраційному бланку спостерігач закреслює ті цифри які відповідають формам поведінки (фрагментах), найбільш характерним для даної дитини. Центральна вертикальна риса відокремлює більш важкі порушення (праворуч) від менш важких (ліворуч). Номери симптомів не завжди йдуть по порядку, їх розташування залежить від значимості того чи іншого симптому в загальному описі синдрому. При оцінці симптому фрагмент, що знаходиться ліворуч від вертикальної риси, оцінюється одним балом, праворуч - двома. Підраховують суму балів по кожному синдрому і загальний коефіцієнт дезадаптированности за сумою балів всіх синдромів. Більше число закреслених фрагментів поведінки у дитини (в порівнянні з іншими дітьми) дає можливість зробити висновок про серйозні порушення у розвитку його особистості та поведінки.
Безумовно, при оцінці агресивності дитини особливу увагу слід приділяти синдромам, що описує ворожість по відношенню до дорослих, до дітей і брак соціальної нормативності.
Карту спостережень може заповнювати як психолог, так і педагог. Однак в останньому випадку не завжди вдається отримати об'єктивну картину поведінки дитини з-за частого суб'єктивізму в поданні педагога про даний дитину або через упереджене ставлення до нього. Коли отримана інформація викликає сумнів психолога або у нього є невпевненість правильності оцінки тих чи інших порушень поведінки дитини, психолога слід провести самостійне спостереження, особливо за групою дезадаптованих дітей.
Цю методику краще всього використовувати при роботі з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. Використання інших методів істотно ускладнено по ряду причин, пов'язаних з рівнем психічного розвитку дітей цих вікових груп. Потрібно прагнути спостерігати за дитиною в різних ситуаціях, проте спостереження за ігровою діяльністю є найбільш інформативним [28, с. 157].
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
В експериментальному дослідженні брали участь 10 учнів МОУ «Середня загальноосвітня школа № 138» Жовтневого АТ м. Омська у віці 10 - 14 років і 4 класні керівники, які виробляли спостереження за цими учнями.
Карта спостережень Д. Стотта включає 190 фрагментів дезадаптованих поведінки. Ці фрагменти згруповані в 16 синдромів:
1. НД - недовіра до нових людей, речей, ситуацій;
2. Д - депресія;
3. У - відхід у себе;
4. ТБ - тривожність по відношенню до дорослих;
5. ВВ - ворожість по відношенню до дорослих;
6. ТД - тривога по відношенню до дітей;
7. А - брак соціальної нормальності (асоціальність);
8. ВД - ворожість до дітей;
9. Н - невгамовність;
10. ЕН - емоційне напруження;
11. НС - невротичні симптоми;
12. С - несприятливі умови середовища;
13. СР - сексуальний розвиток;
14. УО - розумова відсталість;
15. Б - хвороби і органічні порушення;
16. Ф - фізичні дефекти.
Після закінчення проведених спостережень були виявлені наступні результати.
У представленій таблиці вказані порушення по карті спостережень Д. Стотт. З отриманих результатів можна побачити, що у 40% учнів з спостережуваної групи дітей проявляється депресія і ворожість по відношенню до дорослих. В однієї дитини (10% з 40%) спостерігаються порушення в області сексуального розвитку. У даному випадку можна припустити, що один з десяти дітей піддавався жорстокому поводженню з боку дорослих.
Таким чином, отримані дані можна представити на малюнку.
\ S
Рис. 1 - Результати спостереження за учнями
Результати представлені на діаграмі свідчать про наявність різних порушень в учнів у спостерігається групі дітей.
Для подолання насильства по відношенню до дітей важлива така система організації допомоги, яка передбачає можливість її отримання на будь-якому етапі життя сім'ї і дитини.
Існує безліч моделей допомоги дітям та попередження насильства. Одні орієнтовані на навчання батьків взаємодії з дітьми на певних етапах їхнього життя, включаючи пренатальну програму підтримки (підготовка батьків до материнства, зміцнення зв'язку між матір'ю і майбутньою дитиною), навчання молодих батьків правильному догляду за дитиною. Треті припускають надання допомоги жертвам насильства і мінімізацію ризику його повторення в майбутній сім'ї потерпілого; четверті спрямовані на зміцнення сім'ї та профілактику виникнення проблем; п'яті - на допомогу сім'ям групи ризику - бідним сім'ям, одиноким матерям, молодим батькам (матерям-підліткам) і т. п.
Допомагають організації можуть мати різний статус та відомчу приналежність (бути громадськими або державними, ставитися до медичного, освітнього або соціальному департаменту) і різні права втручання в життя сім'ї; вони можуть надавати допомогу амбулаторно, в денному або цілодобовому стаціонарах.
Висновок
Діти, які зазнають жорстокого поводження і насильства, в якій би формі воно не відбувалося, «випадають» з нормального процесу соціалізації та позбавлені необхідних для нормального росту і розвитку відчуття безпеки, безумовного прийняття, підтримки і допомоги з боку батьків.
Вони часто виявляються не здатні захистити себе і виявляють у відносинах з оточуючими або підвищену поступливість і невпевненість, або агресивність. Це призводить до труднощів у відносинах із собою та оточуючими, до порушень адаптації.
Негативний досвід жорстокості в дитинстві часто відтворюється в наступних поколіннях, тому так важливо виявлення неправильного поводження з дитиною на ранніх етапах і надання допомоги цим дітям і їх сім'ям.
Один соціальний педагог, незалежно від його кваліфікації у своїй області, не може здійснити виконання всього комплексу діагностичних та реабілітаційних заходів, необхідних для допомоги дітям, постраждалим від насильства. Для здійснення цих заходів необхідна міждисциплінарна команда фахівців, яка дотримується єдиного підходу в роботі. Вона може працювати в організаціях різного профілю та відомчої належності, але повинна включати в себе представників наступних спеціальностей: педіатра, психіатра, психологів, соціальних працівників, педагогів та юриста.
Першочерговими завданнями такої команди фахівців є забезпечення безпеки дитини, підтримка або створення нормального для розвитку дитини оточення, нормалізація сімейних відносин і запобігання рецидивів жорстокого поводження.
Список літератури
1. Алексєєва І.А., Новосельський І.Г. Жорстоке поводження з дитиною. Причини. Наслідки. Допомога. - М.: Генеза, 2005. - 256 с.
2. Асанова Н.К. Керівництво по попередженню насильства над дітьми: Навчальне видання для психологів, дитячих психіатрів, психотерапевтів, студентів педагогічних вузів. - М.: ВЛАДОС, 1997.
3. Бандура Л., Уолтерс Р. Підліткова агресія. - М.: Квітень-Прес; ЕКСМО-Прес, 1999.
4. Берковіц Л. Агресія: причини, наслідки та контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
5. Боулбі Дж. Прихильність. - М.: Гардарика, 2003.
6. Брутман В.І., Родіонова М.С. Формування прихильності матері до дитини в період вагітності / / Питання психол. - 1997. - № 7. - С. 38 - 47.
7. Брутман В.І., Панкратова М.Г., Еніколопов С.М. Деякі результати обстеження жінок, які відмовляються від своїх новонароджених дітей / / Питання психол. - 1994. - № 5. - С. 31-40.
8. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - СПб.: Пітер, 1997.
9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка. - М., 1999.
10. Гріговіч І.М. Синдром жорстокого поводження з дитиною. Загальні питання і фізичне насильство: Навчальний посібник для студентів і лікарів. - Петрозаводськ: ПетрГУ, 2001.
11. Дитячі та підліткові психотерапія / Под ред. Д. Лейна, Е. Міллера. - СПб.: Питер, 2001.
12. Дмитрієва Т.Є. Профілактика дезадаптації дітей-сиріт з резидуальної церебрально-органічною недостатністю. - М.: ГНЦ соціальної і судової психіатрії ім. В.П. Сербського, 1998.
13. Догадіна М.А., Пережогін Л.О. Сексуальне насильство над дітьми. Виявлення, профілактика, реабілітація потерпілих. - М.: Сам собі адвокат, 2002.
14. Келлі Г.Ф. Основи сучасної сексології. - СПб.: Пітер, 2000.
15. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2000.
16. Лангмейер І., Матейчик 3. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага: Авіценум, 1984.
17. Мід М. Культура і світ дитинства. - М.: Наука, 1988.
18. Мікіртумов Б.Є., Кошавцев А.Г., Гречаний С.В. Клінічна психіатрія дитячого віку. - СПб.: Питер, 2001.
19. Насильство і його вплив на здоров'я. Доповідь про ситуацію в світі / За ред. Етьєнна Г. Круга и др. - М.: Весь Світ, 2003.
20. Осухова Н. Застосування психодрами в психотерапії з дітьми, пережили насильство. - М.: Чисті ставки, 2005. - 32 с.
21. Психологія підлітка / За ред. А.А. Реана. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003. - 480 с.
22. Раттер М. Допомога важким дітям. - М.: Квітень-Прес; ЕКСМО-Прес, 1999.
23. Реан А.А. Агресія та агресивність / / Психол. журнал - 1996. - № 5. - Т. 17. 1996. - С. 3-18.
24. Реан А.Л, Коломинский Я.Л. Соціальна педагогічна психологія - СПб.: Пітер, 2000.
25. Роджерс К. Консультування і психотерапія. - М.: ЕКСМО-Прес. 1999.
26. Філіппова Г.Г. Психологія материнства: Навчальний посібник. - М.: ІПТ, 2002.
27. Фрейд А. Его та механізми захисту / / Теорія і практика дитячого психоаналізу. Т. 1. - М.: Квітень-Прес; ЕКСМО-Прес, 1999.
28. Фурманов І.А. Психологія депривовані дитини: посібник для психологів та педагогів. - М.: ВЛАДОС, 2004 - 319 с.
Про важливість міжособистісних стосунків дитини і «допомагає» дорослого говорила ще Ганна Фрейд: «Що б ми не починали робити разом з дитиною, навчаємо ми його арифметиці або географії, виховуємо його чи піддаємо аналізу, - ми повинні перш за все встановити певні емоційні взаємини між собою і дитиною. Чим важче робота, яка належить, тим міцніше повинна бути ця зв'язок »[20, с. 8].
Соціальний педагог повинен не тільки враховувати ставлення дитини до себе, але й оволодіти мистецтвом створювати ці відносини, педагогічно доцільно вибудовувати їх.
Які ж повинні бути ці стосунки? Відповідь однозначна: якщо в «дорослій» терапії можливо добитися позитивних результатів як при позитивному, так і при негативному перенесенні (трансфер), то при роботі з дітьми обов'язковим є «позитивне перенесення», ніжна прихильність, багато в чому нагадує ставлення дитини до матері.
І перший крок, який необхідно зробити назустріч дитині, це прийняти його і приєднатися до нього, припустити (не більше того!), Що дитина прав у своїй установці по відношенню до оточуючих людей, якою б вона не була. Варто повторити слова Ганни Фрейд, що розповідає про досвід встановлення контакту з дитиною: «Моя перша мета полягала виключно в тому, щоб представляти інтерес для хлопчика ... Поступово я стала для нього не тільки цікавим і корисним людиною, але і дуже сильною особистістю, без допомоги якої він вже не міг обійтися. За допомогою цих трьох якостей я стала йому необхідною »[20, с. 9].
Сучасні представники британської школи психоаналізу (М. Клейн, Д. Винник, М. Балінт і ін) вважають, що рушійна сила розвитку дитини - це афективні відносини його з тими людьми, які турбуються про неї; умова ж свідомості його особистого існування - це поділюваний з іншими людьми життєвий досвід. На думку цих дослідників, в основі порушення розвитку особистості, появи агресивності, жорстокості лежать не тільки конфлікти, про які писав батько психоаналізу, а й «брак емоційного тепла в ранньому віці». Особливо важливо враховувати це в роботі з дітьми - жертвами насильства: щоб допомогти їм відродитися, необхідно глибоко зрозуміти дитину і створити досвід коригуючої турботи, дати йому відсутню тепло, відігріти його душу.
Аліса Міллер нагадує, що дитина може висловлювати свої почуття тільки в тому випадку, якщо поряд знаходиться людина, яка його повністю приймає, розуміє і підтримує. Перш ніж починати роботу на досягнення результату, терапевт повинен зуміти встановити з дитиною необхідні відносини, допомогти дитині включитися в психодраматическую реальність і повірити в метод. Дитина може чинити опір, іноді може здаватися, що драматична дія тупцює на місці, але ведучий обов'язково повинен довіряти методам Морено: вірити в те, що вони приведуть до успіху [20, с. 9].
Встановленню довіри заважають і культурні стереотипи: «розповісти про жорстокість в сім'ї - означає зрадити близьких», «не можна виносити сміття з хати» і т.п.
Втрата контролю і відчуття безпорадності для потерпілої дитини є дуже істотними. Переслідувачі кажуть своїм жертвам, що ті самі винні в тому, що з ними сталося: дитина подивився або повів себе так, що сам спровокував примушування чи жорстокість. Діти часто розповідають про те, що трапилося своїм родичам або вчителю, але чують у відповідь, що не можна грубіянити, не можна розповідати про інших брудні речі і все, що вони сказали, - неправда. Не дивно, що після такої реакції старших відчуття безпорадності у дитини збільшується.
Працюючи з дітьми, які пережили сексуальне примус, ми обов'язково повинні вірити дитині. Про те, що сталося насправді, знають лише він і його мучитель. Тільки дитина знає, як до нього приставали, що саме сталося і як це на нього вплинуло. Важливо пам'ятати, що ці діти відчули на собі байдужість, неувага і жорстокість з боку дорослих. Звідси їх недовіру, настороженість, постійне очікування «віроломства». Перш ніж така дитина підпустить до себе, психолога належить пройти «перевірку на лояльність».
Чим сильніше порушена цілісність «Я» дитини, яка зазнала жорстокого поводження, тим більше підтримуючих елементів, які сприяють інтеграції, відновлення цілісності, має включатися в психодраму.
Це може досягатися, наприклад, більш близькою до цієї дитини (навіть у значенні просторового розташування) підтримуючої позицією ведучого і групи, скороченням часу сеансу, скороченням кількості сцен і збільшенням «розмовних моментів», близьких до технік гуманістичної, клієнт-терапії, відмовою від техніки обміну ролями, використанням прийому «відкритого кінця».
Кращими аргументами на користь застосування психодраматического методу з дітьми - жертвами насильства служать висловлювання самих дітей, які пройшли через систему психодраматичної роботи. Навчитися довіряти іншим - означає навчитися довіряти собі: своїм почуттям, суджень і відчуттю цінності свого буття.
Психодраматичні методи соціально-педагогічної допомоги жертвам сімейного насильства засновані на реальній взаємодії, а не на емоційному, чи інтелектуальному обговоренні. Це допомагає посилити активність дитини, підвищити спонтанність його поведінки і зменшити опір.
Психодраматичні методи дозволяють побудувати просторово-часової конструкт у операциональной системі «тут і зараз». Помістивши в систему «тут і зараз» своє минуле, сьогодення і майбутнє, грунтуючись на особистому досвіді, діти можуть безпосередньо взаємодіяти з минулим і майбутнім. Таким чином, вони змінюють своє сприйняття тієї чи іншої ситуації і роблять більш осмисленим і гнучким свою поведінку в різних умовах (в тому числі і в сім'ї). Переваги психодраматних методів в тому, що вони:
- Включають в себе важливі елементи особистісної проекції та ідентифікації;
- Рельєфно представляють і драматизують рольова поведінка членів взаємодії;
- Фокусують увагу на соціальній системі і процесах соціальної взаємодії;
- Сприяють вираженню «заборонених емоцій», які буквально переповнюють цих дітей (гніву, страху, роздратування, образи), і знаходженню «культуросообразние» способів їх вираження [20, с. 5].
Останнє особливо важливо знати тим, хто працює з дітьми, які зазнали жорстокість. Справа в тому, що почуття гніву й образи, як правило, першими виходять назовні, після того як дитина визнає факт насильства, що мав місце в його житті. Цей феномен підтверджують самі різні дослідники (К. Роджерс, Е. Джил, Е. Банністер та ін.) Зробити боляче, відплатити кривднику - ось перші почуття, що переповнюють багатьох з юних жертв насильства, після того як вони розповіли про нього на індивідуальній консультації або в групі. Однак вони бояться, що гнів не можна висловлювати, що їх не зрозуміють і осудять (роздратування, гнів традиційно вважаються «поганими» емоціями). Тим більше що діти не мають досвіду конструктивного їх вираження.
Важливі завдання психодраматичної роботи - створити безпечні умови, де дитина могла б відіграти негативні емоції, не заганяючи їх всередину, і навчити конструктивно виражати гнів. Психодрама надає можливість для вираження гніву. Ще засновник психодраматического методу Морено заохочував своїх пацієнтів до програвання страхів і фантазій в безпечній обстановці, для того щоб люди могли інтегрувати ці страхи і фантазії одночасно з поглибленням самоусвідомлення і розширенням світорозуміння.
Після того як наявність гніву визнано, а вираз його в ігровій формі «стало дозволено», дитина починає контролювати свою поведінку і відчуває себе в безпеці. Отже, психодрама може допомогти:
- Відіграти зовні драму внутрішнього світу;
- Оволодіти своїм минулим і «попрощатися з ним»;
- Повірити в себе, у свої сили і можливість змін;
- Знайти оптимальні способи поведінки у важких життєвих ситуаціях;
- Освоїти нові ролі і моделі поведінки.
Психодрама дозволяє моделювати в спеціально створених умовах групової роботи реальні життєві ситуації, шукати і знаходити оптимальні способи поведінки в них, освоювати нові соціальні ролі. За словами Адама Блатнера, «психодрама в деталях розкриває перед нами несвідоме відіграш в поведінці, яким ми користуємося в якості захисного механізму для розрядки внутрішніх імпульсів під час символічного або реальної дії» [20, с. 6].
Дуже важливо, що психодрама використовує природні способи зцілення дорослих і дітей, які перенесли важку психічну травму. Деякі психологічні захисні механізми проявляються в поведінці, не отримує громадського схвалення, і тому вихователі ці механізми в кращому випадку ігнорують, а частіше - пригнічують (депресивних дітей батьки змушують не сумувати, а роздратованих - заспокоїтися).
Алам Блатнер також відзначає, що ваша культура багато людські якості відносить виключно до дитинства, наприклад такі, як спонтанність, креативність та бажання грати, тим самим перешкоджаючи прояву дитячої безпосередності у дорослому житті. психодраматична ж робота з дітьми дозволяє розвивати ці якості і з повагою ставитися до їх проявів. Діти чудово відчувають символічну реальність. У ній вони отримують можливість зіграти безліч ролей, приміряючи їх на себе, і разом з тим набути досвіду інтеграції виникають у процесі гри переживань. Психодрама не перешкоджає природній поведінці дітей, навпаки - вона його заохочує і, якщо дивитися ширше, дає дітям можливість відчути, що їх приймають і цінують.
Важливе значення в психодрамі надається емоційному отреагированию негативного життєвого досвіду в процесі рольової взаємодії. Таке відреагування Я. Морено, слідом за Аристотелем, називав катарсисом, тобто очищенням. Але, на відміну від Арістотеля, для Я. Морено катарсис є відреагування не тільки через співчуття і страх, але і через очищаючу силу гумору і сміху. Члени групи під час драматичної імпровізації як би відсторонюються від власних переживань та уявлень з приводу реальних подій і одержують можливість побачити своє життя очима інших людей. Морено говорив: «Спочатку має місце відтворення, слідом за ним приходить час перенавчання». При роботі з дітьми, пережили насильство, доцільно особливо виділяти стадію відновлення довіри, без якої відтворення відбутися не може [20, с. 6].
У зв'язку з тим, що багато підлітків мають негативний досвід спілкування з дорослими і не довіряють їм, представляється важливим створення непрофесійних молодіжних об'єднань (групи самодопомоги), які сприяють організації терапевтичного середовища. Їх основним завданням є створення умов, які полегшують дітям і підліткам звернення за професійною допомогою, адаптація до терапевтичного процесу, полегшення інтеграції дитини чи підлітка до групи однолітків.
Існує ряд проблем, з приводу яких підлітки більш схильні звертатися до однолітків, перш за все це проблеми спілкування, любовні стосунки і т.п. Важливо і те, що таке спілкування з однолітками дозволяє знизити страх, тривогу, недовіра до психологів і лікарям, забезпечує підлітків інформацією про можливості отримання професійної допомоги [1, с. 202 - 203].
Глава 2. Експериментальне дослідження щодо виявлення дітей, які пережили жорстоке поводження у сім'ї
2.1 Опис методик дослідження
Для того щоб надати кваліфіковану психологічну допомогу дітям, які пережили якесь психотравмирующее подію або мають певні труднощі адаптації внаслідок порушень особистісного розвитку та поведінки, необхідна розробка програми, що включає принаймні два блоки: психодиагностический і психокорекційні. Перший необхідний для того, щоб визначити симптомокомплекси порушень і намітити «цілі» для психологічного втручання, другий - для зміни негативних переживань і станів, а також неадаптівних моделей поведінки.
Для діагностики дезадаптації дитини можна використовувати «Карту спостережень» Д. Стотт. В її основу покладена фіксація різних форм поведінки дитини, виходячи з тривалого спостереження. Спеціальний план запису або фіксації результатів спостережень складають до початку збору інформації [28, с 156].
Карта спостережень включає фрагменти фіксованих форм поведінки, за наявністю або відсутністю яких у дитини повинен стежити спостерігач, що заповнює карту. Ці фрагменти згруповані в 16 синдромів.
У реєстраційному бланку спостерігач закреслює ті цифри які відповідають формам поведінки (фрагментах), найбільш характерним для даної дитини. Центральна вертикальна риса відокремлює більш важкі порушення (праворуч) від менш важких (ліворуч). Номери симптомів не завжди йдуть по порядку, їх розташування залежить від значимості того чи іншого симптому в загальному описі синдрому. При оцінці симптому фрагмент, що знаходиться ліворуч від вертикальної риси, оцінюється одним балом, праворуч - двома. Підраховують суму балів по кожному синдрому і загальний коефіцієнт дезадаптированности за сумою балів всіх синдромів. Більше число закреслених фрагментів поведінки у дитини (в порівнянні з іншими дітьми) дає можливість зробити висновок про серйозні порушення у розвитку його особистості та поведінки.
Безумовно, при оцінці агресивності дитини особливу увагу слід приділяти синдромам, що описує ворожість по відношенню до дорослих, до дітей і брак соціальної нормативності.
Карту спостережень може заповнювати як психолог, так і педагог. Однак в останньому випадку не завжди вдається отримати об'єктивну картину поведінки дитини з-за частого суб'єктивізму в поданні педагога про даний дитину або через упереджене ставлення до нього. Коли отримана інформація викликає сумнів психолога або у нього є невпевненість правильності оцінки тих чи інших порушень поведінки дитини, психолога слід провести самостійне спостереження, особливо за групою дезадаптованих дітей.
Цю методику краще всього використовувати при роботі з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. Використання інших методів істотно ускладнено по ряду причин, пов'язаних з рівнем психічного розвитку дітей цих вікових груп. Потрібно прагнути спостерігати за дитиною в різних ситуаціях, проте спостереження за ігровою діяльністю є найбільш інформативним [28, с. 157].
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
В експериментальному дослідженні брали участь 10 учнів МОУ «Середня загальноосвітня школа № 138» Жовтневого АТ м. Омська у віці 10 - 14 років і 4 класні керівники, які виробляли спостереження за цими учнями.
Карта спостережень Д. Стотта включає 190 фрагментів дезадаптованих поведінки. Ці фрагменти згруповані в 16 синдромів:
1. НД - недовіра до нових людей, речей, ситуацій;
2. Д - депресія;
3. У - відхід у себе;
4. ТБ - тривожність по відношенню до дорослих;
5. ВВ - ворожість по відношенню до дорослих;
6. ТД - тривога по відношенню до дітей;
7. А - брак соціальної нормальності (асоціальність);
8. ВД - ворожість до дітей;
9. Н - невгамовність;
10. ЕН - емоційне напруження;
11. НС - невротичні симптоми;
12. С - несприятливі умови середовища;
13. СР - сексуальний розвиток;
14. УО - розумова відсталість;
15. Б - хвороби і органічні порушення;
16. Ф - фізичні дефекти.
Після закінчення проведених спостережень були виявлені наступні результати.
Таблиця 1 - Результати спостереження за методикою «Карта спостережень Д. Стотта»
№ | Ім'я | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
| 1. | Ірина М. | + | + | + | + | + | + | ||||||||||
| 2. | Галя Д. | + | + | + | |||||||||||||
| 3. | Катя У. | + | + | + | |||||||||||||
| 4. | Рита Н. | + | + | ||||||||||||||
| 5. | Оля Ж. | + | + | + | + | + | |||||||||||
| 6. | Міша В. | + | + | + | + | + | |||||||||||
| 7. | Валя С. | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||
| 8. | Рома К. | + | + | + | + | + | |||||||||||
| 9. | Саша Н. | + | + | ||||||||||||||
| 10. | Андрій І. | + | + | + |
Таким чином, отримані дані можна представити на малюнку.
Рис. 1 - Результати спостереження за учнями
Результати представлені на діаграмі свідчать про наявність різних порушень в учнів у спостерігається групі дітей.
Для подолання насильства по відношенню до дітей важлива така система організації допомоги, яка передбачає можливість її отримання на будь-якому етапі життя сім'ї і дитини.
Існує безліч моделей допомоги дітям та попередження насильства. Одні орієнтовані на навчання батьків взаємодії з дітьми на певних етапах їхнього життя, включаючи пренатальну програму підтримки (підготовка батьків до материнства, зміцнення зв'язку між матір'ю і майбутньою дитиною), навчання молодих батьків правильному догляду за дитиною. Треті припускають надання допомоги жертвам насильства і мінімізацію ризику його повторення в майбутній сім'ї потерпілого; четверті спрямовані на зміцнення сім'ї та профілактику виникнення проблем; п'яті - на допомогу сім'ям групи ризику - бідним сім'ям, одиноким матерям, молодим батькам (матерям-підліткам) і т. п.
Допомагають організації можуть мати різний статус та відомчу приналежність (бути громадськими або державними, ставитися до медичного, освітнього або соціальному департаменту) і різні права втручання в життя сім'ї; вони можуть надавати допомогу амбулаторно, в денному або цілодобовому стаціонарах.
Висновок
Діти, які зазнають жорстокого поводження і насильства, в якій би формі воно не відбувалося, «випадають» з нормального процесу соціалізації та позбавлені необхідних для нормального росту і розвитку відчуття безпеки, безумовного прийняття, підтримки і допомоги з боку батьків.
Вони часто виявляються не здатні захистити себе і виявляють у відносинах з оточуючими або підвищену поступливість і невпевненість, або агресивність. Це призводить до труднощів у відносинах із собою та оточуючими, до порушень адаптації.
Негативний досвід жорстокості в дитинстві часто відтворюється в наступних поколіннях, тому так важливо виявлення неправильного поводження з дитиною на ранніх етапах і надання допомоги цим дітям і їх сім'ям.
Один соціальний педагог, незалежно від його кваліфікації у своїй області, не може здійснити виконання всього комплексу діагностичних та реабілітаційних заходів, необхідних для допомоги дітям, постраждалим від насильства. Для здійснення цих заходів необхідна міждисциплінарна команда фахівців, яка дотримується єдиного підходу в роботі. Вона може працювати в організаціях різного профілю та відомчої належності, але повинна включати в себе представників наступних спеціальностей: педіатра, психіатра, психологів, соціальних працівників, педагогів та юриста.
Першочерговими завданнями такої команди фахівців є забезпечення безпеки дитини, підтримка або створення нормального для розвитку дитини оточення, нормалізація сімейних відносин і запобігання рецидивів жорстокого поводження.
Список літератури
1. Алексєєва І.А., Новосельський І.Г. Жорстоке поводження з дитиною. Причини. Наслідки. Допомога. - М.: Генеза, 2005. - 256 с.
2. Асанова Н.К. Керівництво по попередженню насильства над дітьми: Навчальне видання для психологів, дитячих психіатрів, психотерапевтів, студентів педагогічних вузів. - М.: ВЛАДОС, 1997.
3. Бандура Л., Уолтерс Р. Підліткова агресія. - М.: Квітень-Прес; ЕКСМО-Прес, 1999.
4. Берковіц Л. Агресія: причини, наслідки та контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
5. Боулбі Дж. Прихильність. - М.: Гардарика, 2003.
6. Брутман В.І., Родіонова М.С. Формування прихильності матері до дитини в період вагітності / / Питання психол. - 1997. - № 7. - С. 38 - 47.
7. Брутман В.І., Панкратова М.Г., Еніколопов С.М. Деякі результати обстеження жінок, які відмовляються від своїх новонароджених дітей / / Питання психол. - 1994. - № 5. - С. 31-40.
8. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - СПб.: Пітер, 1997.
9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка. - М., 1999.
10. Гріговіч І.М. Синдром жорстокого поводження з дитиною. Загальні питання і фізичне насильство: Навчальний посібник для студентів і лікарів. - Петрозаводськ: ПетрГУ, 2001.
11. Дитячі та підліткові психотерапія / Под ред. Д. Лейна, Е. Міллера. - СПб.: Питер, 2001.
12. Дмитрієва Т.Є. Профілактика дезадаптації дітей-сиріт з резидуальної церебрально-органічною недостатністю. - М.: ГНЦ соціальної і судової психіатрії ім. В.П. Сербського, 1998.
13. Догадіна М.А., Пережогін Л.О. Сексуальне насильство над дітьми. Виявлення, профілактика, реабілітація потерпілих. - М.: Сам собі адвокат, 2002.
14. Келлі Г.Ф. Основи сучасної сексології. - СПб.: Пітер, 2000.
15. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2000.
16. Лангмейер І., Матейчик 3. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага: Авіценум, 1984.
17. Мід М. Культура і світ дитинства. - М.: Наука, 1988.
18. Мікіртумов Б.Є., Кошавцев А.Г., Гречаний С.В. Клінічна психіатрія дитячого віку. - СПб.: Питер, 2001.
19. Насильство і його вплив на здоров'я. Доповідь про ситуацію в світі / За ред. Етьєнна Г. Круга и др. - М.: Весь Світ, 2003.
20. Осухова Н. Застосування психодрами в психотерапії з дітьми, пережили насильство. - М.: Чисті ставки, 2005. - 32 с.
21. Психологія підлітка / За ред. А.А. Реана. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003. - 480 с.
22. Раттер М. Допомога важким дітям. - М.: Квітень-Прес; ЕКСМО-Прес, 1999.
23. Реан А.А. Агресія та агресивність / / Психол. журнал - 1996. - № 5. - Т. 17. 1996. - С. 3-18.
24. Реан А.Л, Коломинский Я.Л. Соціальна педагогічна психологія - СПб.: Пітер, 2000.
25. Роджерс К. Консультування і психотерапія. - М.: ЕКСМО-Прес. 1999.
26. Філіппова Г.Г. Психологія материнства: Навчальний посібник. - М.: ІПТ, 2002.
27. Фрейд А. Его та механізми захисту / / Теорія і практика дитячого психоаналізу. Т. 1. - М.: Квітень-Прес; ЕКСМО-Прес, 1999.
28. Фурманов І.А. Психологія депривовані дитини: посібник для психологів та педагогів. - М.: ВЛАДОС, 2004 - 319 с.